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二、 英国资优教育模式
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（一） 资优教育的三种模式
随着实践的发展，人们对资优生的理解发生了变化，不同的国家的主流想法形成了自己的实践模型。deborah eyre（2009）对存在的主流模型分类，提出了三种模式，分别是天才个体模式、同伴模式以及人力资本开发模式。
天才个体模式关注的是微观层面的个体，这个模式的假设是由于每个天才异于常人，所以主流教育对他们起的作用不大。研究的兴趣点是天才的奇特学习特点以及因为不与同辈相处产生的社会情绪压力。这种模式强调的是个体的不寻常性，因此在教育上就需要高度个体化，这也进一步强化了个体与同辈之间的距离。而这些天才教育很少能提出共同点并形成一般化的教育。
同伴模式强调了资优生的共同性以及与其他群体的差异性。terman和其他研究者的工作使人们开始关注资优生的共同性。这种观点提倡为资优生设立特定的教育项目以满足这个群体的需求。由于学校的教育并不能满足资优群体的发展，所以需要额外的教育项目才能满足他们的需求。尽管该群体内部也存在差异，但是仍然可以提取相同的学习需求并制定一般性的纲领。
人力资本开发模式并不将资优个体看作是具有同质性的群体的一份子，而是看作在某领域达到或可能达到卓越表现的个体。因此，天才并不只是意味着教育的开始，而更是一个教育的结果。人力资源模式强调个体之间的差异性，并不将天资局限在某些领域内，而是既包括学术领域也包括非学术领域，例如音乐、美术、体操等领域。这种模式离不开主流学校的支持，资优教育并不是外置于学校教育，而是内置于学校教育并作为特定的更高层的学习机会。因此，普通学校教育被看作是资优教育的起点。这个模式下的资优教学也是基于学校的，教师更是被要求能成为资优生的教师。虽然这个模式下也有一些资优项目，但是其目的是为了提高学生在学校的表现，而学生在学校的优良表现是被选拔的证据。
（二） 英国的资优教育模式
英国资优教育采用的就是人力资本开发模式，将资优教育整合进入日常的学校教育中。这种模式的形成至少可以追溯到英国新工党上台。由于新工党的社会全纳思想和新公平政策使得英国资优教育呈现出与众不同的模式。
r.j. campbell, deborah eyre等（2001）认为英国资优教育的实践模型包括5个重要元素：
(1) 整合：这种整合包括两种途径：一种是在日常教学中融入资优教育的成分，在满足大部分学生学习需求的基础上满足资优生的学习需求，使资优生与同辈人尽量融合；另一种是在日常教学不能满足资优生学习需求的时候，通过另设补充课程及活动或者采取部分科目跨年级学习等方式满足资优生的学习需求。
(2) 高质量的基础教育：资优教育主要是通过日常课堂活动实现。特别是在5—11岁年龄阶段，学校制度应该充分灵活以满足资优生的发展需求。另外，教师在教育中扮演十分重要的角色，每个教师都应该是资优生的教师。
(3) 给养的多样性：学校类型的多样、个性化学习以及学习内容和教学场所更为宽广的学校教育是保障资优教育进行的前提条件。
(4) 平等、社会公正和精英主义：该模式尝试平衡公平和精英主义。在现有的资优生群体中，一部分学生群体在资优生群体中的比例低于他们所代表的群体在人口中所占的比例，因此，在这个模式中国家更加关注这些代表率较低的学生群体。为了实现公平，国家致力于提高学校整体质量，利用数据来发现代表率低的学生群体，并提供高质量的学习机会和支持。
(5) 21世纪的全球视野：因为这群资优生是国家各行业的未来领袖，对于整个国家来说具有战略意义，资优教育的实施也需要全社会的支持。
（三） 英国模式的利与弊
这种模式的主要好处在于能提高所有学校的整体表现，特别是由于历史原因而整体水平较差、名声不佳的学校。由于强调资优教育在主流学校内、在日常教学中实现，这在客观上要求提高日常教学的质量。比起专设资优学校的做法，这种模式没有放弃水平较低的学校，体现了一种社会全纳的取向。对于那些实施资优教育基础较差的学校，为了帮助其实现进步和满足其资优生的发展需求，政府提出了“城市卓越”、“行动区”等计划促进落后学校的进步，并设立国家资优生学院（nagty）以扩大资优生的学习机会。另外，这种模式试图尽可能融合资优生及其同辈人，一方面有利于社会的融合；另一方面，教育质量和教师期望的提高有利于非资优生的发展。
但是这种模式暗藏的缺点也引起了许多学者的讨论。首先，这种模式的目的是服务于经济，资优教育在于“通过精英化实践和社团主义者实践使资优生转变成为掌握多种技能而且与国家利益保持一致的有领导力的融入社会的公民。”(krisjansen & lapins, 2001, p.52)这种模式更加强调社会的利益而不是像天才个体模式一样强调个体的利益。其次，这种模式依赖学校的实践，但是学校教育系统本身就存在不公平，有些是暂时的资源不均衡，有些是历史残留的长期难以解决的不均衡。依赖学校进行资优教育，这是一种看似公平的不公平。最后，这种模式下的资优教育的效果令人堪忧，以学校为主体进行资优教育，仰仗学校对资优教育的态度和实施资优教育的实力。如果学校老师普遍拥有传统的观念，认为资优生不需要额外教育就能轻易达标，不如将精力花在更需要照顾的学生身上，那么显然这所学校的资优教育效果令人担忧。
（一） 资优教育的三种模式
随着实践的发展，人们对资优生的理解发生了变化，不同的国家的主流想法形成了自己的实践模型。deborah eyre（2009）对存在的主流模型分类，提出了三种模式，分别是天才个体模式、同伴模式以及人力资本开发模式。
天才个体模式关注的是微观层面的个体，这个模式的假设是由于每个天才异于常人，所以主流教育对他们起的作用不大。研究的兴趣点是天才的奇特学习特点以及因为不与同辈相处产生的社会情绪压力。这种模式强调的是个体的不寻常性，因此在教育上就需要高度个体化，这也进一步强化了个体与同辈之间的距离。而这些天才教育很少能提出共同点并形成一般化的教育。
同伴模式强调了资优生的共同性以及与其他群体的差异性。terman和其他研究者的工作使人们开始关注资优生的共同性。这种观点提倡为资优生设立特定的教育项目以满足这个群体的需求。由于学校的教育并不能满足资优群体的发展，所以需要额外的教育项目才能满足他们的需求。尽管该群体内部也存在差异，但是仍然可以提取相同的学习需求并制定一般性的纲领。
人力资本开发模式并不将资优个体看作是具有同质性的群体的一份子，而是看作在某领域达到或可能达到卓越表现的个体。因此，天才并不只是意味着教育的开始，而更是一个教育的结果。人力资源模式强调个体之间的差异性，并不将天资局限在某些领域内，而是既包括学术领域也包括非学术领域，例如音乐、美术、体操等领域。这种模式离不开主流学校的支持，资优教育并不是外置于学校教育，而是内置于学校教育并作为特定的更高层的学习机会。因此，普通学校教育被看作是资优教育的起点。这个模式下的资优教学也是基于学校的，教师更是被要求能成为资优生的教师。虽然这个模式下也有一些资优项目，但是其目的是为了提高学生在学校的表现，而学生在学校的优良表现是被选拔的证据。
（二） 英国的资优教育模式
英国资优教育采用的就是人力资本开发模式，将资优教育整合进入日常的学校教育中。这种模式的形成至少可以追溯到英国新工党上台。由于新工党的社会全纳思想和新公平政策使得英国资优教育呈现出与众不同的模式。
r.j. campbell, deborah eyre等（2001）认为英国资优教育的实践模型包括5个重要元素：
(1) 整合：这种整合包括两种途径：一种是在日常教学中融入资优教育的成分，在满足大部分学生学习需求的基础上满足资优生的学习需求，使资优生与同辈人尽量融合；另一种是在日常教学不能满足资优生学习需求的时候，通过另设补充课程及活动或者采取部分科目跨年级学习等方式满足资优生的学习需求。
(2) 高质量的基础教育：资优教育主要是通过日常课堂活动实现。特别是在5—11岁年龄阶段，学校制度应该充分灵活以满足资优生的发展需求。另外，教师在教育中扮演十分重要的角色，每个教师都应该是资优生的教师。
(3) 给养的多样性：学校类型的多样、个性化学习以及学习内容和教学场所更为宽广的学校教育是保障资优教育进行的前提条件。
(4) 平等、社会公正和精英主义：该模式尝试平衡公平和精英主义。在现有的资优生群体中，一部分学生群体在资优生群体中的比例低于他们所代表的群体在人口中所占的比例，因此，在这个模式中国家更加关注这些代表率较低的学生群体。为了实现公平，国家致力于提高学校整体质量，利用数据来发现代表率低的学生群体，并提供高质量的学习机会和支持。
(5) 21世纪的全球视野：因为这群资优生是国家各行业的未来领袖，对于整个国家来说具有战略意义，资优教育的实施也需要全社会的支持。
（三） 英国模式的利与弊
这种模式的主要好处在于能提高所有学校的整体表现，特别是由于历史原因而整体水平较差、名声不佳的学校。由于强调资优教育在主流学校内、在日常教学中实现，这在客观上要求提高日常教学的质量。比起专设资优学校的做法，这种模式没有放弃水平较低的学校，体现了一种社会全纳的取向。对于那些实施资优教育基础较差的学校，为了帮助其实现进步和满足其资优生的发展需求，政府提出了“城市卓越”、“行动区”等计划促进落后学校的进步，并设立国家资优生学院（nagty）以扩大资优生的学习机会。另外，这种模式试图尽可能融合资优生及其同辈人，一方面有利于社会的融合；另一方面，教育质量和教师期望的提高有利于非资优生的发展。
但是这种模式暗藏的缺点也引起了许多学者的讨论。首先，这种模式的目的是服务于经济，资优教育在于“通过精英化实践和社团主义者实践使资优生转变成为掌握多种技能而且与国家利益保持一致的有领导力的融入社会的公民。”(krisjansen & lapins, 2001, p.52)这种模式更加强调社会的利益而不是像天才个体模式一样强调个体的利益。其次，这种模式依赖学校的实践，但是学校教育系统本身就存在不公平，有些是暂时的资源不均衡，有些是历史残留的长期难以解决的不均衡。依赖学校进行资优教育，这是一种看似公平的不公平。最后，这种模式下的资优教育的效果令人堪忧，以学校为主体进行资优教育，仰仗学校对资优教育的态度和实施资优教育的实力。如果学校老师普遍拥有传统的观念，认为资优生不需要额外教育就能轻易达标，不如将精力花在更需要照顾的学生身上，那么显然这所学校的资优教育效果令人担忧。