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二、 师资队伍建设
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对高中理科资优生进行合适的培养，首先必须具备高质量的师资。www.Pinwenba.com理科师资队伍建设是一个长期的综合工程，它包括职前培养、入职与职后三个部分。日本理科师资的职前培养的特色主要体现在理科教师教育课程中以指导方法的教育为核心。入职制度的特色主要体现在强化教师资格证书制度和教师试用制度。职后培养方面则采取了三条主要措施：设立理科重点教师培养基地、建立理科领军教师夏令营制度和建立理科支援员制度。
（一） 职前培养
日本在教师的职前教育上有一套独具特色的方法。这个特色主要体现在其教师教育课程的设置上。目前，世界上的教师教育课程大致都分为三块：专业课、教育理论和教学指导方法课。以数学为例，数学教育专业的课程就是由数学专业课、教育理论课、数学教学指导方法课等三部分构成。每一个国家的教师教育课程几乎都是如此。但是，不同国家的教师教育课程还是有着很大差别，这个差别就存在于每一类课程在总课时中所占的比例上。日本理科教师职前教育的课程中，教学指导方法训练课所占比例非常大。这样的课程结构保证了高中理科教师在职前教育中能够得到较好的教学指导训练。
当然，这样的职前教育课程的结构不仅仅是针对高中理科教师，中小学所有学科与所有阶段的教师职前教育的课程均是如此。这就能够保证日本的高中理科教师在职前教育阶段能够得到足够的理科指导方法的训练。
同时，吸引足够的资优人才报考教师教育专业也是提高职前教育质量进而提高高中理科师资水平的重要手段。迄今为止，在任何国家的任何时代，大学理工科专业毕业生从事教师职业与从事其他职业相比，所得到的工资等经济报酬相对都要低，日本也不例外。这样，吸引优秀理科人才报考教师教育专业，毕业后从事教师工作就成为理科师资培养的首要任务。日本在这方面的做法相当成功。日本采取两个基本措施，一个措施是教师教育专业的学生可以优先获得国家助学贷款，而且这些贷款在从事教师职业一定年限后可以免除返还义务；另一个措施是通过法律规定，中小学教师工资应高于公务员工资，目前的水平是大约高于公务员10%左右。这样，很多学校尤其是高中的理科教师就能够安心于教师职业。
（二） 入职制度
采取教师资格证书制度与实行新教师实习期是日本教师入职制度的主要特点。很多国家的教师入职制度都是如此，我国也不例外。因此，日本教师入职制度的这两点特色乍看与我国也没有什么本质上的区别。但是，从制度的实际操作来看，日本与我国的区别很大。这主要体现在对新教师实习期制度的运用上。
日本的新教师实习期是一年。新教师实习期主要是看新教师是否适合当教师，不可能每一名新教师都适合从事教师职业，这一点只有当新教师从事了一段时间的教师职业之后才能发现。所以，日本每年都会有学校辞退新教师或新教师从学校辞职的现象，这个比例大约在5%左右。实习期清退不适合教师职业的新教师，这一措施是能够保证教师队伍稳定在高质量水平的重要制度。虽然我国也有类似制度，但是很少看到有被辞退或辞职的新教师。
当然，日本的入职制度也不仅限于高中理科教师，而是针对中小学校的所有阶段所有学科的新教师而言的。不流于形式的入职制度能够在一定程度上提高高中理科教师的水平。
（三） 职后培养
日本以中小学教师为对象的职后培养措施非常多。各个学校与地方政府都在这方面做了很多工作，主要是由各地区的教育委员会组织的在职研修。在职研修的主要内容是教学方法的研究。有研究者认为，日本中小学之所以能够保持教学的高质量，日本中小学教师对教学方法的不懈钻研功不可没。
以前，日本中小学教师的职后培养主要是地方政府教育行政部门的责任。但是，随着中央政府对科学技术人才培养工作的重视，也加强了对高中理科教师的职后培养工作。从中央政府的角度而言，主要是采取了以下三项基本措施：设立理科骨干教师培养基地、建立理科领军教师夏令营制度、建立理科支援员制度等。
1 设立理科骨干教师（Core Science Teacher）培养基地
设立理科骨干教师培训基地的基本目的就是提高接受培训的理科骨干教师的理科教学指导能力。该制度的长远目标则是希望通过接受培训的理科骨干教师而使更多的理科教师受到培训影响，并把理科骨干教师培养基地变成提高地方理科教师指导能力的中枢培训机构。该制度的具体实施由大学与当地教育委员会共同负责。主要的依托者是大学，其中大部分是教师教育大学。
该项目的具体操作程序依然是由项目实施方制订详细的理科骨干教师培训计划，然后向政府有关部门申请。并不是所有的申请项目都会获得申请，2011年只有2项申请最后获得了批准，2010年有8项申请获得了批准，2009年只有5项申请获得批准。申请获得批准的大学就可以得到政府相关经费资助。项目的管理者为独立行政法人日本科学技术振兴机构。
2 建立理科领袖教师夏令营（Science Leader Camp）制度
理科领袖教师夏令营制度并不仅仅局限于夏季。这个制度是于冬季或夏季的长假期之间，让高中理科教师集中起来，到具有先进的科研设施和设备的场所如大学或研究机构，接受优秀科技工作者的理科讲座或实验指导，以提高高中理科教师的理科教育指导能力。
这个制度的实施与其他制度有所不同，需要教师个人直接提出申请。每年的某一时期，日本独立行政法人科学技术振兴机构的相关部门就会公开招募理科领袖教师夏令营的成员，一般是每年两次开营。不是所有的申请教师都会得到入营许可，入营只限于那些各方面比较突出的理科教师。夏令营的活动经费主要由政府财政资助。项目的组织与管理者为独立行政法人日本科学技术振兴机构。
3 建立理科支援员制度
和很多其他发达国家一样，由于其他行业的吸引，日本也长时期经历着理科教师数量不足与质量降低的阵痛。为了解决或者说缓解这个问题，日本建立了理科支援员制度。
所谓理科支援员制度就是把一些愿意到中小学从事理科教学指导工作的理科类的高等学校在校研究生和退休教师及科研人员招聘过来，分配到中小学，配合中小学的理科教师，从事理科教学的指导工作。这些人员属于临时性工作人员，叫做理科支援员，因此，这个制度就叫做理科支援员制度。
理科支援员需要项目实施方向支援员支付一定的工资报酬，这个工资不高，有时候甚至只是象征性的。聘请理科支援员所需的这部分经费由政府负担。该项目的管理单位也是独立行政法人日本科学技术振兴机构。
对高中理科资优生进行合适的培养，首先必须具备高质量的师资。www.Pinwenba.com理科师资队伍建设是一个长期的综合工程，它包括职前培养、入职与职后三个部分。日本理科师资的职前培养的特色主要体现在理科教师教育课程中以指导方法的教育为核心。入职制度的特色主要体现在强化教师资格证书制度和教师试用制度。职后培养方面则采取了三条主要措施：设立理科重点教师培养基地、建立理科领军教师夏令营制度和建立理科支援员制度。
（一） 职前培养
日本在教师的职前教育上有一套独具特色的方法。这个特色主要体现在其教师教育课程的设置上。目前，世界上的教师教育课程大致都分为三块：专业课、教育理论和教学指导方法课。以数学为例，数学教育专业的课程就是由数学专业课、教育理论课、数学教学指导方法课等三部分构成。每一个国家的教师教育课程几乎都是如此。但是，不同国家的教师教育课程还是有着很大差别，这个差别就存在于每一类课程在总课时中所占的比例上。日本理科教师职前教育的课程中，教学指导方法训练课所占比例非常大。这样的课程结构保证了高中理科教师在职前教育中能够得到较好的教学指导训练。
当然，这样的职前教育课程的结构不仅仅是针对高中理科教师，中小学所有学科与所有阶段的教师职前教育的课程均是如此。这就能够保证日本的高中理科教师在职前教育阶段能够得到足够的理科指导方法的训练。
同时，吸引足够的资优人才报考教师教育专业也是提高职前教育质量进而提高高中理科师资水平的重要手段。迄今为止，在任何国家的任何时代，大学理工科专业毕业生从事教师职业与从事其他职业相比，所得到的工资等经济报酬相对都要低，日本也不例外。这样，吸引优秀理科人才报考教师教育专业，毕业后从事教师工作就成为理科师资培养的首要任务。日本在这方面的做法相当成功。日本采取两个基本措施，一个措施是教师教育专业的学生可以优先获得国家助学贷款，而且这些贷款在从事教师职业一定年限后可以免除返还义务；另一个措施是通过法律规定，中小学教师工资应高于公务员工资，目前的水平是大约高于公务员10%左右。这样，很多学校尤其是高中的理科教师就能够安心于教师职业。
（二） 入职制度
采取教师资格证书制度与实行新教师实习期是日本教师入职制度的主要特点。很多国家的教师入职制度都是如此，我国也不例外。因此，日本教师入职制度的这两点特色乍看与我国也没有什么本质上的区别。但是，从制度的实际操作来看，日本与我国的区别很大。这主要体现在对新教师实习期制度的运用上。
日本的新教师实习期是一年。新教师实习期主要是看新教师是否适合当教师，不可能每一名新教师都适合从事教师职业，这一点只有当新教师从事了一段时间的教师职业之后才能发现。所以，日本每年都会有学校辞退新教师或新教师从学校辞职的现象，这个比例大约在5%左右。实习期清退不适合教师职业的新教师，这一措施是能够保证教师队伍稳定在高质量水平的重要制度。虽然我国也有类似制度，但是很少看到有被辞退或辞职的新教师。
当然，日本的入职制度也不仅限于高中理科教师，而是针对中小学校的所有阶段所有学科的新教师而言的。不流于形式的入职制度能够在一定程度上提高高中理科教师的水平。
（三） 职后培养
日本以中小学教师为对象的职后培养措施非常多。各个学校与地方政府都在这方面做了很多工作，主要是由各地区的教育委员会组织的在职研修。在职研修的主要内容是教学方法的研究。有研究者认为，日本中小学之所以能够保持教学的高质量，日本中小学教师对教学方法的不懈钻研功不可没。
以前，日本中小学教师的职后培养主要是地方政府教育行政部门的责任。但是，随着中央政府对科学技术人才培养工作的重视，也加强了对高中理科教师的职后培养工作。从中央政府的角度而言，主要是采取了以下三项基本措施：设立理科骨干教师培养基地、建立理科领军教师夏令营制度、建立理科支援员制度等。
1 设立理科骨干教师（Core Science Teacher）培养基地
设立理科骨干教师培训基地的基本目的就是提高接受培训的理科骨干教师的理科教学指导能力。该制度的长远目标则是希望通过接受培训的理科骨干教师而使更多的理科教师受到培训影响，并把理科骨干教师培养基地变成提高地方理科教师指导能力的中枢培训机构。该制度的具体实施由大学与当地教育委员会共同负责。主要的依托者是大学，其中大部分是教师教育大学。
该项目的具体操作程序依然是由项目实施方制订详细的理科骨干教师培训计划，然后向政府有关部门申请。并不是所有的申请项目都会获得申请，2011年只有2项申请最后获得了批准，2010年有8项申请获得了批准，2009年只有5项申请获得批准。申请获得批准的大学就可以得到政府相关经费资助。项目的管理者为独立行政法人日本科学技术振兴机构。
2 建立理科领袖教师夏令营（Science Leader Camp）制度
理科领袖教师夏令营制度并不仅仅局限于夏季。这个制度是于冬季或夏季的长假期之间，让高中理科教师集中起来，到具有先进的科研设施和设备的场所如大学或研究机构，接受优秀科技工作者的理科讲座或实验指导，以提高高中理科教师的理科教育指导能力。
这个制度的实施与其他制度有所不同，需要教师个人直接提出申请。每年的某一时期，日本独立行政法人科学技术振兴机构的相关部门就会公开招募理科领袖教师夏令营的成员，一般是每年两次开营。不是所有的申请教师都会得到入营许可，入营只限于那些各方面比较突出的理科教师。夏令营的活动经费主要由政府财政资助。项目的组织与管理者为独立行政法人日本科学技术振兴机构。
3 建立理科支援员制度
和很多其他发达国家一样，由于其他行业的吸引，日本也长时期经历着理科教师数量不足与质量降低的阵痛。为了解决或者说缓解这个问题，日本建立了理科支援员制度。
所谓理科支援员制度就是把一些愿意到中小学从事理科教学指导工作的理科类的高等学校在校研究生和退休教师及科研人员招聘过来，分配到中小学，配合中小学的理科教师，从事理科教学的指导工作。这些人员属于临时性工作人员，叫做理科支援员，因此，这个制度就叫做理科支援员制度。
理科支援员需要项目实施方向支援员支付一定的工资报酬，这个工资不高，有时候甚至只是象征性的。聘请理科支援员所需的这部分经费由政府负担。该项目的管理单位也是独立行政法人日本科学技术振兴机构。